Reviews 103 En conclusion, malgré une légère réserve liée à l'éviction quelque peu cavalière du poème lucrétien, on ne peut que recommander très vivement la lecture de cet ou\ rage, qui, à travers la question de l'image, contribue à préciseï les contouis de la philosophie romaine. Menée à la fois dans la synchronie et dans la diachronie, cette étude, qui se situe au croisement de la littérature et de la philosophie, apporte à l'histoire des idées une contribution originale qui a déjà fait date. Sabine Luciani Aix-Marseille Université Fabrice Galtier, L'image tragique de l'Histoire chez Tacite - Étude des schèmes tragiques dans les Histoires et les Annales, Bruxelles: Latomus (vol. 333), 2011, 344 pages. ISBN: 978-2-87031-274-2 Sans doute n'est-ce pas un hasard si deux sur trois des tragédies«romaines» de Racine sont tirées de Tacite. A le lire comme une «source» historique, on a un peu tendance à oublier que l'écriture de l'histoire dans l'Antiquité—et jusqu'à une époque récente, jusqu'à Michelet—relevait de la littérature. Ce livre vient opportunément le rappeler. Ce serait donc com­ mettre un contresens d'interprétation que de le lire comme s'il s'occupait de Tacite en tant que source d'information pour l'historien d'aujourd'hui. Ce Tacite-là, maints travaux modernes en traitent excellemment. Le dessein de Fabrice Galtier (F. G.) est tout autre: il s'agit pour lui de mettre en évidence Tune des dimensions littéraires des œuvres majeures de Tacite: leur rapport avec l'univers de la tragédie. Son livre est servi par une langue d'une fluidité limpide et par une bibliographie fournie, bien ciblée, à laquelle on peut certes ajouter tel ou tel titre (notamment les travaux de J. Marineóla), mais qui est bien à jour pour l'essentiel. L'entreprise de F. G., pour faire court, revient à réhabiliter le Tacite«peintre des passions» cher aux critiques de jadis, un Tacite que les études modernes négligent un peu trop, peut-être parce qu'elles considèrent une telle approche comme vieillie. F. G. apporte ici la preuve qu'il n'en est rien, que ce Tacite-là est au moins aussi passionnant à étudier et fécond à découvrir—ou à redécouvrir grâce aux apports modernes de la critique rhétorique et théâtrale—que le Tacite maître de l'Histoire auquel la science récente a su si bien rendre justice. Dans cette perspective, peu importe, à la limite, de savoir si la présen­ tation par Tacite de l'événement correspond ou non à la «réalité histo­ rique „—ou à ce qu'on peut en savoir—et si cette présentation est sous-tendue par tel ou tel préjugé idéologique. Du coup, tout spécialiste moderne de Ta­ cite historien sera bien inspiré de lire ce livre: car il est permis de se demander si le choix de telle ou telle version des faits historiques rapportés par Tacite n'a pas été dicté quelquefois par des présupposés littéraires plutôt que par 104 RHETORICA un souci de vérité historique. Le dessein de F. G. n'est pas de trancher cette question, mais de repérer avec acuité et minutie les passages qui laissent planer ce doute. L'ouvrage s'articule en quatre parties. La première replace l'œuvre de Tacite dans la tradition historiographique. Du Cicéron qualifiant l'ouvrage historique d'opus oratorium maxime à l'«éthocentrisme» général de la pro­ duction historique latine, Tacite hérite d'une tradition historiographique qui existait déjà à l'époque hellénistique t qui fait la part belle à la peinture pathétique de l'individu et des mores. Line telle peinture débouchait sur une vision dramatique toujours, tragique souvent, de l'Histoire. Tacite ne fera que—si l'on peut dire—porter à la perfection cette tendance de l'écriture historiographique à Rome. La deuxième partie, est consacrée à l'étude des procédés de mise en scène de l'Histoire par Tacite. F...

Drawing on the literature on concepts of print and graphics in text, as well as informal observations of children, we identified eight concepts that we posit are fundamental to understanding how graphics work in text: Action (static graphics can be interpreted as representing dynamic action), Intentionality (graphics are chosen by authors to accomplish a communicative purpose within a larger text), Permanence (graphics in printed texts are permanent and do not change), Relevance (graphics and written text are related), Representation (illustrations and photographs represent objects, but do not share the same physical properties as those objects), Partiality (not everything in the written text must be represented in the graphics), Extension (some graphics provide additional information that is not present in the written text), and Importance (some information in a graphic may be more important than other information). We administered a series of tasks to tap understanding of these concepts among 60 children in grades preK to 3. Results revealed considerable variation within any given grade level in children’s acquisition of concepts of graphics; some children have acquired concepts of graphics that their peers have not. In general, more children demonstrated acquisition of a given concept at higher grade levels. All or nearly all children displayed full acquisition as follows: Action—by the end of preK; Intentionality, Permanence, and Relevance—by the end of grade 2; Representation and Partiality—by the end of grade 3. Less than half demonstrated full acquisition of the concepts of Extension and Importance even at the end of grade 3.

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The author describes: (1) how desktop publishing requires documents to be designed; (2) how elements in documents communicate identity, unity, sequence, hierarchy, similarities and differences, and conventional meaning through visual characteristics like surrounding white space, size of font or element, value, placement, and orientation; (3) how information processing, graphic characteristics, and reading styles interact during reading to produce a visual hierarchy of document elements, and (4) how to use this information with desktop publishing to design efficient documents.< <ETX xmlns:mml="http://www.w3.org/1998/Math/MathML" xmlns:xlink="http://www.w3.org/1999/xlink">&gt;</ETX>